Tag: Παιδεία

Νέες αλλαγές έρχονται στην Παιδεία, τόσο σε ό,τι αφορά το Λύκειο και τις εισαγωγικές εξετάσεις, όσο και τα μεταπτυχιακά και γενικότερα τη λειτουργία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ο Κώστας Γαβρόγλου παρουσίασε στην έκτακτη σύνοδο των πρυτάνεων το σχέδιο του υπουργείου Παιδείας για τα μεταπτυχιακά και τη λειτουργία ΑΕΙ και ΤΕΙ.

Παράλληλα όμως είναι έτοιμο το τελικό πόρισμα του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής για τις πανελλαδικές εξετάσεις και τις αλλαγές στο Λύκειο, το οποίο αναμένεται να κατατεθεί τις επόμενες ημέρες.

Σε αυτό, στο οποίο συνδέονται όλα τα έως σήμερα πορίσματα για αυτό το θέμα, περιλαμβάνονται αλλαγές σε ορίζοντα τριετίας και πιθανότατα θα κατατεθεί στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής την ερχόμενη εβδομάδα, σύμφωνα με το «Βήμα της Κυριακής».

Από το πόρισμα του ΙΕΠ προκύπτει, σύμφωνα με το δημοσίευμα, ότι η εισαγωγή στα ΑΕΙ και τα ΤΕΙ θα γίνεται με βάση την απόδοση των υποψηφίων σε δύο ή τρία μαθήματα «ειδικότητας» και σε ένα ή δύο ακόμη κοινά μαθήματα για όλους τους μαθητές.

Ακόμη, μπαίνει τέλος στη μονόωρη διδασκαλία μαθημάτων σε όλο το Λύκειο και στην τελευταία τάξη τα μαθήματα περιορίζονται αισθητά και η διδασκαλία τους θα είναι 2ωρη ή και 3ωρη ημερησίως. Επίσης, η Α’ Λυκείου γίνεται χρονιά-γέφυρα με το το γυμνάσιο και ουσιαστικά το Λύκειο μετατρέπεται σε διετές. Στην τελευταία τάξη, θα γίνονται οι βασικές επιστημονικές επιλογές των μαθητών πριν από την ανώτατη εκπαίδευση.

Οι βασικές αλλαγές στο Λύκειο και τις εισαγωγικές εξετάσεις

– Η Α’ Λυκείου εντάσσεται στην υποχρεωτική εκπαίδευση που γίνεται 11ετής και μελετάται να γίνει υποχρεωτική και μία ακόμη τάξη νηπιαγωγείου.

– Σταματούν τα μονόωρα μαθήματα σε όλο το Λύκειο. Τα μαθήματα θα διδάσκονται καθημερινά δίωρα, ενώ στην Γ’ Λυκείου η διδασκαλία του κάθε μαθήματος θα γίνεται περισσότερες ώρες.

– Στο Λύκειο τα διδασκόμενα μαθήματα θα είναι λιγότερα. Η Γ’ Λυκείου μετατρέπεται σε τάξη επιλογής, με τους μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν ανάλογα με το επιστημονικό τους ενδιαφέρον, ενώ θα έχουν και 1-2 μαθήματα κοινά για όλους.

– Στο τέλος της Γ’ Λυκείου θα δίνονται εξετάσεις εθνικού τύπου σε λίγα μαθήματα- πιθανότατα 4- στο πρότυπο των παλαιών δεσμών.

– Η είσοδος στα ΑΕΙ και ΤΕΙ θα γίνεται με βάση την επίδοση σε 2 ή 3 μαθήματα ειδικότητας και 1 ή 2 κοινά μαθήματα. Αν ένας υποψήφιος δώσει 4 μαθήματα ειδικότητας, θα έχει τη δυνατότητα να κάνει συνδυασμό σχολών και επιστημονικών περιοχών.

-Το απολυτήριο θα λαμβάνεται με βάση τον ενδοσχολικό βαθμό και λιγότερο τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα, τα οποία όμως θα μετρούν για την εισαγωγή σε σχολές.

– Η Β’ Λυκείου θα είναι μεταβατική τάξη για να μπορέσουν οι μαθητές να επιλέξουν επιστημονική κατεύθυνση.

-Η ενδοσχολική αξιολόγηση και στις 2 τάξεις θα συνεχίσει να γίνεται με τεστ τετραμήνων, ενώ θα αναδειχθούν βαθμολογικά οι εργασίες και τα projects.

-Η εισαγωγή θα γίνεται σε σχολές των ανώτατων ιδρυμάτων και όχι σε τμήματα.

Το πλάνο για τα μεταπτυχιακά

Οι προτάσεις που παρουσίασε ο κ. Γαβρόγλου για τα μεταπτυχιακά θα επεξεργαστούν στην επόμενη προγραμματισμένη σύνοδο των πρυτάνεων, στις 26-18 Ιανουαρίου, ενώ σύμφωνα με πληροφορίες του ΑΠΕ, το σχετικό νομοσχέδιο θα είναι έτοιμο να κατατεθεί στη Βουλή προς το Μάιο.

Αναλυτικότερα, η πρόταση του υπουργείου για τα μεταπτυχιακά έχει ως εξής:

– Αποκλειστική ευθύνη για την ίδρυση, λειτουργία και οικονομική διαχείριση των ΠΜΣ έχουν τα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ. Το πλαίσιο ίδρυσης, λειτουργίας και οικονομικής διαχείρισης των ΠΜΣ καθορίζεται από την Πολιτεία.

– Η βασική φιλοσοφία των ρυθμίσεων για τα ΠΜΣ θα πρέπει να αναδεικνύει τη διασφάλιση της ποιότητας, την εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση, την ανταποδοτικότητα, την κοστολόγηση των προγραμμάτων, την πλήρη διαφάνεια και δημόσια λογοδοσία καθώς και την εξασφάλιση της πρόσβασης οικονομικά αδύναμων φοιτητών σε αυτά.

– Κάθε Τμήμα, καταθέτει στην Κοσμητεία μία αναλυτική μελέτη σκοπιμότητας, στην οποία αναλύονται οι επιστημονικοί, επιστημολογικοί και κοινωνικοί λόγοι για τους οποίους καθίσταται αναγκαία και σημαντική η λειτουργία του συγκεκριμένου ΠΜΣ. Η Κοσμητεία με αιτιολογημένη απόφαση της, σε περίπτωση διαφωνίας αναπέμπει στο Τμήμα ή σε περίπτωση συμφωνίας στέλνει στην Σύγκλητο την απόφασή της σχετικά με το προτεινόμενο ΠΜΣ. Αν υπάρχει και δεύτερη αναπομπή από την Κοσμητεία, το Τμήμα έχει το δικαίωμα να στείλει κατευθείαν στη Σύγκλητο την πρότασή του.

– Η Σύγκλητος του κάθε Πανεπιστημίου και η Συνέλευση κάθε ΤΕΙ αποφασίζουν την ίδρυση νέων ή τη συνέχιση των υπαρχόντων ΠΜΣ, σύμφωνα με τα παραπάνω.

– Στην μελέτη σκοπιμότητας του κάθε ΠΜΣ καταγράφονται αναλυτικά η συνάφεια του ΠΜΣ με το αντικείμενο σπουδών του Τμήματος, η δυνατότητα υποστήριξής του από μέλη ΔΕΠ του τμήματος με ανάλογο ερευνητικό και δημοσιευμένο έργο και οι διαδικασίες αυτοαξιολόγησης του κάθε προγράμματος. Η Σύγκλητος μετά από εισήγηση των Τμημάτων αποφασίζει τις διαδικασίες αξιολόγησης του κάθε ΠΜΣ από εξωτερικούς φορείς.

– Τα ΠΜΣ μπορούν να είναι μονοετή (μπορεί να προβλεφθεί ένα επιπλέον εξάμηνο για τη διπλωματική) ή διετή.

– Κάθε μέλος ΔΕΠ, αν θέλει να διδάξει σε δεύτερο ΠΜΣ, είναι υποχρεωμένο να διδάξει σε ΠΜΣ του Τμήματος του χωρίς αμοιβή. Αν το Τμήμα στο οποίο ανήκει δεν έχει ΠΜΣ, τότε μπορεί να διδάξει σε άλλο, χωρίς να αμείβεται. Εφ’ όσον πληροί αυτή την προϋπόθεση, δικαιούται επίσης να διδάξει κατά μέγιστο σε ένα ΠΜΣ αμειβόμενος. Τα Τμήματα, σε περίπτωση που έχουν δυνατότητες αμοιβής, θα πρέπει να έχουν προτεραιότητα την πρόσληψη νέων επιστημόνων, και μόνον αν δεν υπάρχουν τέτοιες δυνατότητες, θα μπορούν να διδάσκουν το μάθημα μέλη ΔΕΠ αμειβόμενα με ποσό που να μην υπερβαίνει το 25% του μισθού τους.

– Οι διδάσκοντες σε μονοτμηματικό ΠΜΣ θα πρέπει να προέρχονται κατά πλειοψηφία από τα μέλη ΔΕΠ του Τμήματος. Σε διατμηματικά ΠΜΣ το 75% των μελών ΔΕΠ που διδάσκουν σε αυτά θα πρέπει να προέρχεται από τα Τμήματα. Σε ειδικές περιπτώσεις και μετά από πλήρως αιτιολογημένες εκθέσεις, τα ποσοστά αυτά μπορούν να μεταβληθούν.

– Κάθε ΠΜΣ καθορίζει τις προϋποθέσεις και τις διαδικασίες εισαγωγής των υποψηφίων σε αυτό. Με ευθύνη των Τμημάτων θα πρέπει να γίνονται συνεννοήσεις ανάμεσα σε Τμήματα με ομοειδή γνωστικά αντικείμενα, ώστε να ακολουθούνται κατά το δυνατόν οι ίδιες διαδικασίες εισαγωγής στα ΠΜΣ.

– Κάθε Ίδρυμα είναι υποχρεωμένο να διασφαλίσει την ελεύθερη πρόσβαση όλων των φοιτητών που ικανοποιούν τα ακαδημαϊκά κριτήρια εισαγωγής ανεξάρτητα από την οικονομική τους κατάσταση. Στα ΠΜΣ με τέλη εγγραφής, αποτελεί υποχρέωση των Ιδρυμάτων να έχουν δωρεάν πρόσβαση σε αυτά όσοι έχουν οικογενειακό και προσωπικό εισόδημα που να εμπίπτει στο 50% των φορολογικών δηλώσεων του συνολικού πληθυσμού. Τα άτομα αυτά θα προσφέρουν ολιγόωρη εβδομαδιαία εργασία (8 ωρών) στο Ίδρυμα, ή στο Τμήμα φοίτησης. Για να διασφαλιστεί η ποιότητα των ΠΜΣ, θα πρέπει να οριστεί για κάθε ΠΜΣ ο μέγιστος αριθμός φοιτητών ανά διδάσκοντα. καθώς και ο μέγιστος αριθμός μεταπτυχιακών φοιτητών ανά Τμήμα ανάλογα με τον αριθμό των διδασκόντων και των προπτυχιακών φοιτητών. Όλα τα παραπάνω θα πρέπει να αποτυπωθούν στον γενικό κανονισμό ΠΜΣ που θα πρέπει να έχει εγκριθεί από την Σύγκλητο. Οι υποψήφιοι για εισαγωγή σε ΠΜΣ φοιτητές καταθέτουν τα δικαιολογητικά διαπίστωσης της κοινωνικής τους κατάστασης και του οικογενειακού τους εισοδήματος μετά τη δημοσίευση της αξιολόγησης των ακαδημαϊκών κριτηρίων εισαγωγής στο εν λόγω ΠΜΣ. Κανένα ΠΜΣ δεν δύναται να λειτουργήσει χωρίς να ανταποκρίνεται στους παραπάνω όρους.

– Κάθε ΠΜΣ καταθέτει αναλυτικό και αιτιολογημένο κόστος λειτουργίας του. Οι κατηγορίες κόστους θα πρέπει να αποτυπώνονται στον γενικό κανονισμό ΠΜΣ του κάθε Ιδρύματος.

– Το κάθε Ίδρυμα με απόφαση της Συγκλήτου αποφασίζει το ύψος του τέλους εγγραφής. Ο καθορισμός αυτός γίνεται στο πλαίσιο της απόφασης του Συμβουλίου της Επικρατείας και παίρνοντας υπόψη το αναλυτικό κόστος του κάθε ΠΜΣ και τον μη αποκλεισμό των μεταπτυχιακών φοιτητών που δεν έχουν την οικονομική δυνατότητα να καταβάλουν το τέλος εγγραφής. Το ύψος του τέλους εγγραφής θα πρέπει να υπόκειται στην αρχή της ανταποδοτικότητας ώστε τα τέλη να επιστρέφουν ως υπηρεσίες στους φοιτητές που τα κατέβαλαν.

– Θα πρέπει να γίνει κάθε δυνατή προσπάθεια όχι μόνο να συνεχίσουν την λειτουργία τους τα ΠΜΣ που δεν έχουν τέλη εγγραφής αλλά και να αυξηθεί ο αριθμός τους σε κάθε Ίδρυμα. Η ύπαρξη δωρεάν ΠΜΣ, θα συνυπολογίζεται «θετικά» στην κατανομή των κρατικών πιστώσεων από το Υπουργείο στα Ιδρύματα.

– Οι αποφάσεις των Συγκλήτων και Συνελεύσεων θα πρέπει να συνεκτιμήσουν και το γεγονός ότι μετά την ολοκλήρωση των εργασιών της επιτροπής για τον καθορισμό των οικονομικών της εκπαίδευσης, θα υπάρχει δημόσια δέσμευση της κυβέρνησης για την αντιμετώπιση όλων των ανελαστικών δαπανών όλων των βαθμίδων της εκπαίδευσης εντός τριετίας.

– Το 1/3 των μελών ΔΕΠ ενός Τμήματος έχουν το δικαίωμα πριν από την έναρξη του ΠΜΣ να καταθέσουν εγγράφως στις Συγκλήτους και Συνελεύσεις ΤΕΙ αιτιολογημένες αντιρρήσεις σε περίπτωση που θεωρούν ότι το ύψος των τελών εγγραφής είναι υψηλό. Η Σύγκλητος και η Συνέλευση εντός 15 ημερών από την παραλαβή του εγγράφου θα πρέπει να αποφασίσουν αν συμφωνούν ή όχι με τις αντιρρήσεις και να λάβουν την οριστική απόφαση.

– Όλα τα ΑΕΙ έχουν την υποχρέωση να δημοσιεύουν ετησίως και απολογιστικά εκθέσεις με το ύψος των εσόδων και την κατανομή των δαπανών των ΠΜΣ ανά κατηγορία. Στις εκθέσεις θα συμπεριλαμβάνονται όλες οι κύριες δαπάνες, καθώς και το ύψος των αμοιβών κι ο αριθμός των διδασκόντων που τις εισέπραξαν. Η πρώτη έκθεση θα αφορά απολογιστικά τα παραπάνω στοιχεία για την περίοδο 2012-16.

– Τα εξ ‘αποστάσεως μεταπτυχιακά θα πρέπει να ρυθμιστούν νομοθετικά. Για το σκοπό αυτό συντείνεται επιτροπή με εκπροσώπους της συνόδου των πρυτάνεων και του υπουργείου Παιδείας για τη διατύπωση των βασικών αρχών της νομοθετικής ρύθμισης.

(www.cretalive.gr)

Οριστικό τέλος στην αγωνία που βιώνουν κάθε χρόνο οι εκπαιδευτικοί στα ομογενειακά σχολεία βάζει νομοσχέδιο που κατατίθεται στη Βουλή και προβλέπει την παραμονή τους στο εξωτερικό έως ότου συνταξιοδοτηθούν.
Όπως είπε στο “Πρακτορείο 104,9 FM” ο αναπληρωτής υπουργός Παιδείας Θεοδόσης Πελεγρίνης, εκπαιδευτικοί που βρίσκονται σε κάποια χώρα του εξωτερικού θα μπορούν να παραμείνουν εκεί χωρίς το άγχος και την αγωνία τής ετήσιας ανανέωσης, αφού –όπως επισήμανε- στόχος τού υπουργείου είναι, η ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό να αποκτήσει μια αυτοτέλεια και να μην εξαρτώνται οι εκπαιδευτικοί από το αν θα ανανεωθεί, ή όχι, η σύμβασή τους κάθε χρόνο.

“Αυτό που εισηγούμεθα με το νομοσχέδιο είναι, όσοι έχουν παντρευτεί, έχουν ορισμένα χρόνια, δέκα χρόνια στο εξωτερικό, στη Γερμανία συγκεκριμένα, θα τα εξαντλήσουν εκεί μέχρι τη συνταξιοδότησή τους. Δεν θα υπάρχει αυτή η διαρκής αγωνία” είπε ο κ. Πελεγρίνης, μιλώντας στην εκπομπή “ΑΠΕριττα”, διευκρινίζοντας επίσης, ότι σε περίπτωση που κάποιο σχολείο στο εξωτερικό κλείσει, ο εκπαιδευτικός θα έχει τη δυνατότητα να επιστρέψει στην Ελλάδα για να συνεχίσει τη σταδιοδρομία του.
Χαρακτήρισε “τεράστιο” το πρόβλημα που αντιμετωπίζουν έως σήμερα οι ομογενείς με το ζήτημα αυτό και έκανε γνωστό ότι μέσα στον Ιούνιο θα λυθεί, καθώς συντάσσεται το νέο νομοθετικό πλαίσιο, ενώ έχει σταλεί το σχέδιο νόμου στους εκπροσώπους των κομμάτων ζητώντας να καταθέσουν τις παρατηρήσεις τους. Ο κ. Πελεγρίνης υπενθύμισε, επίσης, ότι έγινε και η προκήρυξη για τις αποσπάσεις των εκπαιδευτικών εδώ και περίπου έναν μήνα ούτως ώστε –όπως είπε- να υπάρχει ο χρόνος για να πληρωθούν τα κενά.
Εξάλλου, έκανε γνωστό ότι στα μέσα του 2017 η Έλληνες του Μονάχου θα αποκτήσουν δίγλωσσο σχολείο, το οποίο θα ανεγερθεί σε έκταση 11 στρεμμάτων που παραχωρήθηκε από τη βαυαρική κυβέρνηση. Ο κ. Πελεγρίνης είπε ότι το ζήτημα της ανέγερσης του σχολείου είχε “βαλτώσει” τα τελευταία 10 χρόνια, αλλά βρέθηκε λύση ύστερα από συνάντηση που είχε με τον αρμόδιο Βαυαρό υπουργό.
Στο μεταξύ, σε ερώτηση αν θα υπάρξουν προβλήματα με τη λειτουργία των ολοήμερων σχολείων από την επόμενη χρονιά, είπε ότι το θέμα εμπίπτει στην αρμοδιότητα του υπουργού Παιδείας και τόνισε ότι κ. Φίλης δεν έχει καμία πρόθεση να δημιουργήσει προβλήματα στις οικογένειες των μαθητών και ότι θα βρει λύση.
Εξάλλου, σχολιάζοντας τα όσα αναφέρονται για αλλαγές στον χώρο της Παιδείας, ο κ. Πελεγρίνης ξεκαθάρισε ότι μπορεί να ακούγονται διάφορα, αλλά δεν έχει αποφασιστεί τίποτα από το υπουργείο. “Η επιτροπή διαλόγου θα υποβάλει τις προτάσεις της, όπως επίσης η επιτροπή μορφωτικών υποθέσεων και αυτές θα πάνε στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και αυτό και μόνο, το αρμόδιο όργανο του υπουργείου θα εισηγηθεί στην πολιτική ηγεσία ποιες αλλαγές πρέπει να γίνουν” κατέληξε.

(www.zougla.gr)

Στις επικείμενες πολιτικές πρωτοβουλίες της Γενικής Γραμματείας Αποδήμου Ελληνισμού αναφέρθηκε ο Γενικός Γραμματέας κ. Μιχάλης Κόκκινος, μιλώντας στην εκπομπή «Η Ελλάδα στον Κόσμο» της Φωνής της Ελλάδας της ΕΡΤ και στους δημοσιογράφους Γιώργο Διονυσόπουλο και Θοδωρή Ψαλιδόπουλο.

Ο κ. Κόκκινος ανακοίνωσε ότι στο στάδιο της νομικής επεξεργασίας του ευρίσκεται σχέδιο νόμου, το οποίο θα δοθεί σύντομα σε δημόσια διαβούλευση, με αντικείμενο την αναδιοργάνωση του Συμβουλίου Αποδήμου Ελληνισμού. Στόχος της θα είναι η αποφασιστική διεύρυνση της συμμετοχής των Αποδήμων Ελλήνων, των οργανωμένων φορέων τους, όσο και ευρύτερου κοινωνικού κύρους προσωπικοτήτων Ελλήνων της Διασποράς, αλλά και φιλελλήνων. Ο Γενικός Γραμματέας, ο οποίος κάλεσε τους Έλληνες ανά τον κόσμο να συμβάλουν στην επεξεργασία του σχεδίου νόμου με τις απόψεις τους, μίλησε για την ανάγκη νέων δημοκρατικών διαδικασιών για τη διαμόρφωση της σύνθεσης της ΣΑΕ.

Ο Γενικός Γραμματέας Αποδήμου Ελληνισμού υπογράμμισε εξάλλου την έμφαση, την οποία η Κυβέρνηση αποδίδει στις δράσεις της ελληνοφωνίας, ανακοινώνοντας ότι προωθούνται η νομική κατοχύρωση στη χώρα της 20ής Μαΐου, ημέρας γέννησης του Σωκράτη, ως Ημέρας της Ελληνικής Γλώσσας, καθώς και διεθνείς πρωτοβουλίες για την καθιέρωσή της ως Ημέρας, τιμώμενης από τον Οργανισμό Ηνωμένων Εθνών και την UNESCO.

Ιδιαίτερη σημασία αποδίδει επίσης η Γενική Γραμματεία στην κατ’ έτος καθιέρωση της Πολιτιστικής Πρωτεύουσας του Αποδήμου Ελληνισμού, ως νέου θεσμού για την προβολή του ελληνικού πολιτισμού και την ανάδειξη της σύγχρονης παγκόσμιας παρουσίας του Ελληνισμού.

Ο κ. Κόκκινος μίλησε επίσης για την εντατική προετοιμασία των συναρμοδίων υπουργείων, προκειμένου να αντιμετωπιστούν τρέχοντα προβλήματα, αλλά και να αναδιοργανωθεί η διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στις ξένες χώρες, η οποία αποτελεί κεντρικό θέμα για τις ελληνικές κοινότητες του εξωτερικού. Ο ίδιος τόνισε την ανάγκη προσαρμογής του ελληνικού υπηρεσιακού συστήματος για την υποστήριξη της ελληνικής γλώσσας στο εξωτερικό στα διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα των ξένων κρατών, αλλά και της αξιοποίησης των δυνατοτήτων που αυτά παρέχουν.

Τέλος, ο κ. Κόκκινος επιβεβαίωσε την άμεση πιλοτική λειτουργία του Κέντρου Εξυπηρέτησης Πολιτών στο Γενικό Προξενείο της Ελλάδας στο Ντίσελντορφ, το οποίο θα αξιοποιεί τις σύγχρονες τεχνολογίες για την ταχεία παροχή στους Έλληνες ομογενείς υπηρεσιών δημοτολογίου.

(www.iporta.gr)

Τον Μάρτιο θα είναι έτοιμο το νομοθετικό πλαίσιο για την παιδεία των ομογενών Ποια είναι η ελληνόγλωσση εκπαίδευση στην ομογένεια, ποιες οι προοπτικές βελτίωσης και με πια εργαλεία σε μία εποχή που διέπεται από την λιτότητα; Οικονομικός εξορθολογισμός και νοικοκύρεμα μπορούν να αναβαθμίσουν επίπεδο, λειτουργικότητα και επιδόσεις σε σχέση με την σημερινή συγκεχυμένη κατάσταση;

Σε αυτά τα ερωτήματα απάντησαν ο υφυπουργός Παιδείας και αρμόδιος για την παιδεία των ομογενών Θεοδόσης Πελεγρίνης, ο πρόεδρος της Διυπουργικής Επιτροπής Ελληνόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Εξωτερικό, καθηγητής του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, Γεώργιος Παπακωνσταντίνου, και ο πρόεδρος του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας Θεσσαλονίκης Ιωάννης Καζάζης, ενημερώνοντας την Ειδική μόνιμη Επιτροπή Ελληνισμού της Διασποράς στη Βουλή. Ειδική αναφορά για την ανάγκη ενίσχυσης της ελληνόγλωσης παιδείας στο εξωτερικό έκανε στη συνεδρίαση ο πρόεδρος της επιτροπής Αλέξανδρος Τριανταφυλλίδης, μεταφέροντας την εμπειρία από τη συμμετοχή του στο Τακτικό Συνέδριο Ομοσπονδίας Ελληνικών Κοινοτήτων και Αδελφοτήτων Ιταλίας και τις συναντήσεις που είχε με την ελληνική ομογένεια στη Νάπολη. Ενώ ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα ήταν και η παρουσίαση της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στο Μόντρεαλ του Καναδά από τον πρόεδρο της εκεί ελληνικής κοινότητας Νίκο Παγώνη. Μιας ανθούσας ελληνικής κοινότητας, την οποία περιέγραψε με περηφάνια ο ίδιος, που ιδρύθηκε το 1909 και υπό ενιαία διοίκηση διαθέτει 6 εκκλησίες, 5 ημερήσια τρίγλωσσα δημοτικά σχολεία, στα οποία περίπου 1.400 μαθητές εκπαιδεύονται στα γαλλικά, στα ελληνικά και στα αγγλικά, ενώ πλαισιώνεται από πολλές κοινωνικές υπηρεσίες. Η εικόνα του Καναδά, όμως δεν αντανακλά και τη γενική εικόνα της ελληνόφωνης παιδείας της ομογένειας. Μια εικόνα που έδωσε με αριθμούς ο κ. Πελεγρίνης: Σήμερα σε όλη την ελληνική ομογένεια υπάρχουν συνολικά 88 σχολεία, 48 αμιγώς ελληνικά και 40 δίγλωσσα, όπου, πέρα από τη γλώσσα της χώρας όπου υπάγεται το σχολείο, διδάσκεται και η ελληνική. Υπάρχουν 14 ενταγμένα τμήματα και περίπου 283 παροικιακά σχολεία, απογευματινής διδασκαλίας. Για αυτά τα σχολεία της ομογένειας απαιτούνται 800 εκπαιδευτικοί -τους οποίους συντονίζουν 15 συντονιστές- με αναλογία ένας διδάσκων προς 40 διδασκόμενους, η οποία όμως ευσταθεί μόνο ως προς το σύνολο. Το κόστος για όλο το οικοδόμημα της ελληνόγλωσσης παιδείας στο εξωτερικό ανέρχεται στον προυϋπολογισμό του 2016 σε 9 εκατ. ευρώ. Υπό την πίεση της ανάγκης νοικοκυρέματος «σε ένα συγκεχυμένο νομοθετικό πλαίσιο», το υπουργείο Παιδείας σε συνεργασία με το υπουργείο Εξωτερικών, όπως είπε ο κ. Πελεγρίνης, συγκρότησε μία ομάδα εργασίας, μία Διυπουργική Επιτροπή, με τη ρητή εντολή έως τις αρχές Μαρτίου να έχει δώσει ένα σφιχτό, συγκροτημένο νομοθετικό πλαίσιο μέσα από το οποίο θα μπορέσει να λειτουργήσει η εκπαίδευση στην ομογένεια. Από την πλευρά του υπουργείου Παιδείας συμμετέχουν το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και το Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας, ενώ πρόεδρος της Διυπουργικής Επιτροπής ορίστηκε ένα πρόσωπο αναγνωρισμένου κύρους εκτός της πολιτικής και των υπουργείων, ο καθηγητής Γεώργιος Παπακωνσταντίνου. Στόχος της Επιτροπής, εξήγησε ο κ. Παπακωνσταντίνου, είναι η αξιολόγηση, υποβολή πρότασης νομοθετικού πλαισίου προς την κυβέρνηση για την ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό και την κατοχύρωση πιστοποίησης ελληνομάθειας σε όλες τις βαθμίδες. Στο πλαίσιο αυτό, όπως είπε, η επιτροπή επεξεργαζεται ένα σχέδιο απαντήσεων σε συγκεκριμένα ερωτήματα, όπως το πώς θα πρέπει να είναι οργανωμένη η ελληνόγλωσση εκπαίδευση, ποιος ο πάροχος αυτής, πως πρέπει να στελεχώνεται και με ποια κριτήρια επιλογής, πώς θα αξιοποιηθούν οι νέες τεχνολογίες, πώς θα δημιουργηθεί μια πλατφόρμα επιμόρφωσης. «Έχουμε πλέον σχηματίσει μια πάρα πολύ καλή εικόνα και γνώση για το τι συμβαίνει στο εξωτερικό, τι συμβαίνει στην ομογένεια, πώς προσφέρεται η εκπαίδευση και κυρίως τα προβλήματα τα οποία υπάρχουν και διαιωνίζονται, εδώ και πάρα πολλά χρόνια». «Δεν νοείται σήμερα γλωσσική διδασκαλία η οποία δεν καταλήγει σε πιστοποίηση του οποιουδήποτε επιπέδου» τόνισε ο επικεφαλής του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας Θεσσαλονίκης, καθηγητής Γιάννης Καζάζης. Ένα Κέντρο που ιδρύθηκε το 1994 από την Πολιτεία, με σκοπό να οργανώσει το θεωρητικό υπόβαθρο και να εφαρμόσει, κατόπιν, ό,τι απορρέει απ’ αυτό για την πιστοποίηση της ελληνομάθειας -όπως πιστοποιούνται οι υπόλοιπες μεγάλες γλώσσες- η οποία έως τότε ήταν άγνωστη στον ελληνικό χώρο. Το «κλειδί» είναι η πιστοποίηση. Μετά από το τελευταίο ΕΣΠΑ που τελείωσε, το Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας έχει ένα πανόραμα από ψηφιακά εργαλεία και λογισμικά και υλικά. «Όποιος κατέχει την πιστοποίηση μπορεί να την εξαργυρώσει στην αγορά εργασίας και αυτό είναι πολύ σημαντικό για εμάς και για τα παιδιά μας στην ομογένεια», προσέθεσε, επισημαίνοντας ότι ιδιαίτερα σημαντική είναι η πιστοποίηση και των δασκάλων της ελληνικής γλώσσας, οι οποίοι μπορεί να είναι φιλόλογοι ή όχι, αλλά πρέπει να ειδικευτούν σε αυτόν τον πολύ ειδικό τεχνικό τρόπο διδασκαλίας της ελληνικής. Και συμπλήρωσε: Πρέπει όλοι να πιστοποιούνται στο εξωτερικό για να μπορούν να στηρίζουν την ελληνόγλωσση εκπαίδευση από το εξωτερικό και όχι εις βάρος του κρατικού προϋπολογισμού. Βασικό εργαλείο είναι η εφηρμοσμένη από το Κέντρο ψηφιακότητα, όπου το πρόγραμμα «Εξ αποστάσεως διαδρομές» έχει καταφέρει ως τώρα να πιστοποιήσει, στα 10 χρόνια λειτουργίας του, 3.500 εκπαιδευτικούς, δίνοντάς τους τη δυνατότητα να μπορούν να ασκούν το επάγγελμά τους στο εξωτερικό, αντί να επιβαρύνεται υπέρογκα η ελληνική Πολιτεία στέλνοντας αποσπασμένους με απλό ή διπλό ή τριπλό επιμίσθιο. Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι εδώ και δεκαπέντε χρόνια γίνονται κάθε χρόνο οι σχετικές εξετάσεις στα τέλη Μαΐου, σε 150 εξεταστικά κέντρα σ’ όλο τον κόσμο, συνήθως Ππανεπιστήμια, και λαμβάνουν μέρος γύρω στους 5.000 υποψηφίους. Στη συνεδρίαση δεν μπορούσε να μην αναφερθεί και το θέμα της καθιέρωσης «Παγκόσμιας Ημέρας της Ελληνικής Γλώσσας και του Ελληνικού Πολιτισμού» την 20η Μαΐου, μια προσπάθεια που βρίσκεται, όπως εξήγησε ο επικεφαλής της Γενικής Γραμματείας Απόδημου Ελληνισμού Μιχάλης Κόκκινος, στο τελικό στάδιο των υπογραφών από τα συναρμόδια υπουργεία, ώστε να καθιερωθεί αρχικά στην Ελλάδα βάσει Προεδρικού Διατάγματος και από εκεί να προχωρήσει σε παγκόσμιο επίπεδο στον OHE και στην Unesco. «Η ελληνοφωνία είναι ένα σημείο ορόσημο και θα προχωρήσει», τόνισε ο κ. Κόκκινος, εκφράζοντας την πεποίθηση ότι «η Διυπουργική Επιτροπή είναι ένα τεράστιο εργαλείο, που με άξονες σε όλα τα μήκη και τα πλάτη της γης, θα καταφέρει να συνθέσει τη διαφορετικότητα των εκπαιδευτικών συστημάτων, ώστε να κάνουμε έναν σύγχρονο νόμο, γιατί ο παλιός δεν έπαιξε το ρόλο που έπρεπε να παίξει» γιατί «και οι καιροί αλλάζουν, αλλά το χρέος παραμένει: πρέπει να κρατήσουμε την γλώσσα μας και τον πολιτισμό μας ζωντανό». Στην τεράστια αξία της διάδοσης της ελληνικής γλώσσας και πολιτισμού, αλλά και στα δυσεπίλυτα προβλήματα της παιδείας στο εξωτερικό αναφέρθηκαν αρκετά μέλη της Επιτροπής, διατυπώνοντας προτάσεις και προβληματισμούς, όπως η περαιτέρω συρρίκνωση των κονδυλίων σταδιακά τα τελευταία χρόνια, τα οποία το 2007 ανέρχονταν στα 62 εκατ. ευρώ, το 2013 μειώθηκαν στα 30 εκατ., το 2015 στα 12 και τώρα στα 9 εκατ. ευρώ. «Τόσα είναι τα λεφτά με αυτά πρέπει να κινηθούμε, πρέπει να είμαστε ρεαλιστές», απάντησε, μεταξύ άλλων ο κ. Πελεγρίνης, τονίζοντας ότι αυτό που προέχει είναι η χρηστή διαχείριση. «Γνωρίζετε κυρίες και κύριοι βουλευτές», είπε χαρακτηριστικά, «ότι το 37% των εκπαιδευτικών από τους 800 που σας ανέφερα που υπηρετούν στα σχολεία δεν είναι καθηγητές δάσκαλοι των ελληνικών, είναι άλλων ειδικοτήτων; Γιατί θα πρέπει να στέλνουμε από εδώ φυσικούς και χημικούς να διδάσκουν εκεί και να μην είναι καθηγητές δάσκαλοι από τις χώρες όπου υπάρχουν και να τους πληρώνει το κράτος εκεί; Τέτοιου είδους κλίμακας οικονομία πρέπει να γίνει, όχι να υποβαθμιστεί η Παιδεία».

(www.dikaiologitika.gr)

30 χρόνια είχε να επισκεφθεί εκπρόσωπος της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας τα ελληνικά σχολεία της Αγγλίας.

Στις 18-1-2016 έγινε επίσκεψη της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας στο Γυμνάσιο – Λύκειο στο Λονδίνο όπου υπήρξε συνομιλία με την διεύθυνση του σχολείου, τους εκπαιδευτικούς, τους εκπροσώπους των γονέων και κηδεμόνων καθώς και τους μαθητές. Το κυριότερο πρόβλημα τους, η καθυστερημένη αποστολή δύο καθηγητών. Υπήρξε ανταλλαγή απόψεων επί του θέματος έτσι ώστε να εξαλειφθεί το συγκεκριμένο φαινόμενο. Ο υφυπουργός κ. Πελεγρίνης δεσμεύτηκε να μελετήσει πως εξ αποστάσεως μπορεί να διαμορφωθεί διαδραστικό περιβάλλον μάθησης για να επιλύσει αυτό το ιδιαίτερα σημαντικό πρόβλημα. Από την πλευρά των διδασκόντων υπήρχε θετική ανταπόκριση στην πρόταση του υφυπουργού.

Ούτως η άλλως, η ομάδα εργασίας για την εκπόνηση του θεσμικού πλαισίου για την ελληνική ομογενειακή εκπαίδευση θα το λάβει υπόψιν της μεταξύ των άλλων ζητημάτων με τα οποία οφείλει να ασχοληθεί.

Συγκινητικός ο τρόπος που εκπρόσωποι των γονέων μίλησαν για το όραμα μιας εκπαίδευσης που να ανταποκρίνεται στον ιστορικό ρόλο της ελληνικής κοινότητας στο Λονδίνο.

Μεγάλη ικανοποίηση των εκπαιδευτικών καθώς για αρκετή ώρα ο υφυπουργός Παιδείας συνομίλησε μαζί τους αλλά και με τους μαθητές.

Στις 19-1-2016 επισκέφθηκε το δημοτικό σχολείο στο Λονδίνο. Δήλωσε: ”Υπέροχο σχολείο! Καθόλου μιζέρια. Έντονη διάθεση της διευθύντριας και των εκπαιδευτικών να ανταποκριθούν στην εκπαιδευτική και εθνική αποστολή τους. Η μόνη τους αγωνία, το σχολείο να συνεχίσει την εξελικτική του πορεία. Σε αυτήν τους τη μέριμνα η Πολιτεία θα σταθεί στο πλευρό τους. Ζήτησα από τους εκπαιδευτικούς να συμμετάσχουν στο διάλογο που ανοίγει η ομάδα εργασίας για τα ομογενειακά σχολεία.”

(www.alfavita.gr)

Την Πέμπτη 14 Ιανουαρίου το διδακτικό προσωπικό των Ελληνικών Εκπαιδευτηρίων της Ελληνικής Κοινότητας Αλεξανδρείας πραγματοποίησε επίσκεψη στο Πατριαρχείο Αλεξανδρείας. Τους δασκάλους και καθηγητές υποδέχτηκε θερμότατα ο Μακαριώτατος Πάπας και Πατριάρχης Αλεξανδρείας και Πάσης Αφρικής κ.κ. Θεόδωρος Β΄.

Οι δάσκαλοι και οι καθηγητές είχαν την ευκαιρία να συζητήσουν με τον Μακαριώταο για μία και πλέον ώρα, για θέματα που άπτονται του πολύ σημαντικού ιεραποστολικού έργου που πραγματοποιεί το Πατριαρχείο στην Αφρική, τη λειτουργία των ελληνικών σχολείων της Ε.Κ.Α., αλλά και εν γένει εκπαιδευτικά θέματα.

Ο Μακαριώτατος τόνισε στους εκπαιδευτικούς ότι το Πατριαρχείο και ο ίδιος είναι πάντα στη διάθεση τους.

Το καλοκαίρι το νέο θεσμικό πλαίσιο για τα διαπολιτισμικά και τα ομογενειακά σχολεία Νέο θεσμικό πλαίσιο, περισσότερο ευέλικτο και προσαρμοσμένο στις σύγχρονες εκπαιδευτικές ανάγκες, σχεδιάζει το υπουργείο Παιδείας για τη λειτουργία των διαπολιτισμικών σχολείων, αλλά και των σχολείων του ελληνικού κράτους στο εξωτερικό.
«Στόχος είναι μέχρι το καλοκαίρι να μπορέσουμε να νομοθετήσουμε, ώστε από τη επόμενη σχολική χρονιά να υπάρχει ένα νέο θεσμικό πλαίσιο για τη λειτουργία των σχολείων αυτών», δήλωσε στο ΑΠΕ-ΜΠΕ ο υφυπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, Θεοδόσης Πελεγρίνης, ο οποίος, στο πλαίσιο του σχετικού διαλόγου, που ξεκίνησε το υπουργείο, επισκέφθηκε σήμερα το πρωί το 6ο Διαπολιτισμικό Δημοτικό Σχολείο Ελευθερίου-Κορδελιού και το 6ο Διαπολιτισμικό Σχολείο Ευόσμου, στη Θεσσαλονίκη. «Η Επιτροπή που συστάθηκε για τη διερεύνηση του νομοθετικού πλαισίου για την Ομογενειακή Εκπαίδευση, έχει αρχίσει ήδη από την περασμένη εβδομάδα να εργάζεται, ενώ η Επιτροπή για τη Διαπολιτισμική Εκπαίδευση ξεκίνησε την προηγούμενη Παρασκευή το έργο της, με στόχο και οι δύο, μέχρι τις αρχές του ερχόμενου Μαρτίου, να μας έχουν καταθέσει προτάσεις, αφού κάνουν διάλογο με τους αρμόδιους φορείς», διευκρίνισε ο κ. Πελεγρίνης. Πρόεδρος στην Επιτροπή για την Ομογενειακή Εκπαίδευση τοποθετήθηκε ο αν. καθηγητής του τμήματος Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής Ψυχολογίας του ΕΚΠΑ, Γεώργιος Παπακωνσταντίνου και στην Επιτροπή για τη Διαπολιτισμική Εκπαίδευση ο αντιπρόεδρος του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Παύλος Χαραμής. «Οι προσφυγικές και μεταναστευτικές ροές αλλάζουν το τοπίο» Σήμερα στην Ελλάδα λειτουργούν 13 διαπολιτισμικά σχολεία, όμως, η αύξηση των προσφυγικών και μεταναστευτικών ροών στη χώρα έχουν πολλαπλασιάσει τις ανάγκες και, όπως γνωστοποίησε ο κ. Πελεγρίνης, το υπουργείο Παιδείας εξετάζει το ενδεχόμενο να αυξηθεί ο αριθμός των σχολείων αυτών. «Τα διαπολιτισμικά σχολεία διαμορφώθηκαν το 1996, από τις συνθήκες που επικρατούσαν πριν από 20 χρόνια και σήμερα δεν ανταποκρίνονται στις ανάγκες που υπάρχουν. Ενδέχεται να αυξηθούν και επιπλέον απαιτείται ένα πλαίσιο νομοθετικό, μέσα στο οποίο, αφενός να μπορούν να κινούνται με περισσότερη ευελιξία και να δίδονται δυνατότητες και στα σχολεία που “τρέχουν” γρήγορα και σε εκείνα που δεν μπορούν να ακολουθήσουν τους ίδιους ρυθμούς, αφετέρου να γίνουν ελκυστικά και για τα Ελληνόπουλα», εξήγησε ο κ. Πελεγρίνης, συνομιλώντας, με το εκπαιδευτικό προσωπικό των σχολείων που επισκέφθηκε. Τους διαβεβαίωσε δε ότι «προσπαθούμε να εκσυγχρονίσουμε και να αναμορφώσουμε το θεσμικό πλαίσιο, αυτό, όμως, δεν θα γίνει ερήμην υμών». Αποτιμώντας, πάντως, τα αποτελέσματα, των επισκέψεων, που έχει πραγματοποιήσει μέχρι σήμερα σε διαπολιτισμικά σχολεία, ο υφυπουργός σημείωσε πως «γενικά είναι πολύ θετική η εμπειρία μου, έχουν μία πολύ θετική επίδοση». «Τα παιδιά, που έρχονται στο σχολείο μας χωρίς να είναι επιλογή τους, δεν επιθυμούν να φύγουν στη συνέχεια, αλλά και οι δάσκαλοι του σχολείου μας, οι περισσότεροι από τους οποίους είναι εδώ με οργανική θέση, τόσα χρόνια παραμένουν εδώ, επειδή δεν επιθυμούν να φύγουν», είπε ο διευθυντής του 6ου Διαπολιτισμικού Σχολείου Ελευθερίου- Κορδελιού, Στέργιος Παπαδόπουλος. Από την πλευρά του ο διευθυντής του διαπολιτισμικού σχολείου Ευόσμου, επισήμανε ότι «προσπαθούμε να αναπτύσσουμε τον αλληλοσεβασμό μέσω της αλληλεπίδρασης, ώστε τα παιδιά να κατανοούν και να εκτιμούν το ένα το άλλο και να αισθάνονται άνετα μεταξύ τους, καθώς ζούμε σε μία κοινωνία πολυπολιτισμική». Ο υφυπουργός συνομίλησε και με παιδιά σε τάξεις των σχολείων που επισκέφθηκε, χαρίζοντάς τους βιβλία. «Υποχρεωτική πιστοποίηση της ελληνομάθειας για τους ομογενείς» Όσον αφορά το διάλογο που ξεκίνησε για την ομογενειακή εκπαίδευση, ο υφυπουργός επισήμανε ότι «η εντολή που έχει η Επιτροπή είναι να εργαστεί σε μία εκ βάθρων αναμόρφωση του θεσμικού πλαισίου, ώστε να είναι ευέλικτο και να μπορεί να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες ανάγκες». Γνωστοποίησε, πάντως, πως «σε ό,τι με αφορά -και είναι ένας κοινός τόπος- η πιστοποίηση της ελληνομάθειας είναι εκ των ων ουκ άνευ, οπωσδήποτε πρέπει να γίνεται και πρέπει να μπει ένας τέτοιος όρος, που να υποχρεώνει τα παιδιά να πιστοποιείται η ελληνομάθειά τους». Διευκρίνισε δε ότι η πιστοποίηση «θα γίνεται με κριτήρια αντικειμενικά», κατά τα πρότυπα, όπως είπε, των εξετάσεων αγγλικών Lower και Proficiency ή του γαλλικού delf. «Υπάρχουν αντικειμενικά κριτήρια, κατά τον ίδιο τρόπο υπάρχει επεξεργασμένο σχέδιο από το Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας, για να πιστοποιείται η γλώσσα. Η πιστοποίηση θα είναι αντικειμενική, δεν θα είναι αυθαίρετη και αυτός είναι ο στόχος», σημείωσε ο κ. Πελεγρίνης.

(www.dikaiologitika.gr)

Μετά την ολόθερμη υποδοχή από χιλιάδες μαθητές, γονείς και δασκάλους στην Ελλάδα και στο εξωτερικό, το πρώτο δωρεάν Online Οικουμενικό Σχολείο «Αθηνά» καινοτομεί για μία ακόμα φορά, εφαρμόζοντας μια νέα εξελιγμένη διδακτική προσέγγιση για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, που μετατρέπει την ενασχόληση με τα μαθηματικά σε μια ευχάριστη, ελκυστική και ζωντανή διαδικασία. Πρόκειται για τη μέθοδο Cuisenaire, η οποία μέσω της χρήσης σύγχρονων διαδικτυακών τεχνολογιών αποσκοπεί να οικοδομήσει στέρεα τη γέφυρα που συνδέει την εργασία του παιδιού πάνω στο μαθηματικό υλικό με την αφαιρετική του σκέψη στα σύμβολα – αριθμούς. Κλειδί της νέας μεθόδου διδασκαλίας που παρουσιάζεται στην ιστοσελίδα του Οικουμενικού Σχολείου www.arnos.gr αποτελεί η ενίσχυση της αυτενέργειας και της δημιουργικότητας του παιδιού, μέσα από διαδικασίες πειραματισμού και αυτοελέγχου.

Η πρωτότυπη διδακτική προσέγγιση παρουσιάστηκε πριν από λίγες ημέρες στο AISI 2015, το 1ο Διεθνές Συνέδριο για τα Ευφυή Συστήματα και την Πληροφορική, που πραγματοποιήθηκε στο Κάιρο της Αιγύπτου, υπό την επίβλεψη του Καθηγητή Amin Lofty, Προέδρου του Πανεπιστημίου του Beni Suef. Στο συνέδριο, η επιστημονική ομάδα του Οικουμενικού Σχολείου «Αθηνά», με επικεφαλής τον Διευθυντή και συνιδρυτή του, μαθηματικό και πολιτικό μηχανικό, κ. Ιωάννη Κρόκο, συμμετείχε στο θεματικό πεδίο «Νέες τεχνολογίες στην Εκπαίδευση και την Ψυχολογία», υπό την επίβλεψη της Επίκουρης Καθηγήτριας του Πανεπιστημίου του East London, ερευνήτριας, παιδαγωγού και συγγραφέως κ. Ευγενίας Θεοδότου. Το Οικουμενικό Σχολείο «Αθηνά» παρουσίασε τη χρήση της μεθόδου Cuisenaire στη διδασκαλία των μαθηματικών κατά την προσχολική και σχολική ηλικία, καθώς και σχέδια μαθήματος για την άμεση εφαρμογή της μέσα στην τάξη με τη βοήθεια σύγχρονων τεχνολογιών.

Τη μέθοδο Cuisenaire συνθέτουν ένα κουτί με χρωματιστά ραβδάκια, μία «πίστα», δηλαδή ένα ορθογώνιο πλαίσιο με αυλάκια και αριθμούς, για επαλήθευση πράξεων, αλλά και μια οθόνη υπολογιστή, αντί του κλασικού μαυροπίνακα. Η φιλοσοφία του εκπαιδευτικού υλικού βασίζεται στη δημιουργία περιβάλλοντος μάθησης μέσα από τη χρήση χειραπτικού υλικού, αλλά και την αξιοποίηση της δύναμης της γεωμετρίας να αναπαριστά τις βασικές μαθηματικές ιδέες που αποτελούν και μαθησιακούς στόχους της δράσης. Το παιδί έχει την ευκαιρία να παρατηρήσει τον αριθμό στη ουσία του και στην ολότητά του, να ελέγχει και να επαληθεύει μόνο του τους υπολογισμούς του και να διορθώνει τα σφάλματά του. Επίσης, η συστηματική ενασχόληση με το υλικό Cuisenaire οξύνει την παρατηρητικότητα του παιδιού και συμβάλλει στην ανάπτυξη αφαιρετικής σκέψης.

Αναλυτικότερα, η μέθοδος Cuisenaire διευκολύνει το παιδί να επιχειρήσει πολλές προκαταρκτικές ασκήσεις, προκειμένου να κατανοήσει τους αριθμούς και τη σχέση τους, το δεκαδικό σύστημα, το περιεχόμενο των τεσσάρων πράξεων, τους κλασματικούς αριθμούς και τις μονάδες μέτρησης, προετοιμάζοντάς το για το επόμενο στάδιο, των νοερών υπολογισμών και των συμβόλων των αριθμών. Επιπλέον, η αντίληψη των σχέσεων πάνω στις οποίες έχουν δομηθεί τα μαθηματικά επιτυγχάνεται μέσω της αξιοποίησης της φυσικής τάσης του παιδιού για παιχνίδι, γεγονός που καθιστά τη μέθοδο Cuisenaire τον πιο κατάλληλο τρόπο για να εξασφαλιστεί η βαθύτερη κατανόηση των διδασκόμενων εννοιών.

Αξίζει να σημειωθεί, ότι πρόσφατες επιστημονικές μελέτες και έρευνες κατέδειξαν ότι τα παιδιά ηλικίας τεσσάρων έως οκτώ ετών ανταποκρίνονται θετικότερα σε σημαντικές μαθηματικές έννοιες, σε σύγκριση με μαθητές μεγαλύτερης ηλικίας, ενώ όπως επισημαίνεται κατά την προσχολική περίοδο τίθενται τα θεμέλια της μαθηματικής σκέψης. Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί υπογραμμίζουν ότι μια καλή αρχή στην προσχολική ηλικία καθορίζει τη σχέση του παιδιού με τα μαθηματικά και κατά συνέπεια με ένα ολόκληρο σύστημα σκέψης και κριτικής αντίληψης που θα του είναι ιδιαίτερα χρήσιμο στην καθημερινή του ζωή.

Την επιμέλεια της παρουσίασης της μεθόδου Cuisenaire στο Συνέδριο AISI 2015 είχαν οι καθηγητές του Οικουμενικού Σχολείου «Αθηνά» και του ΑΡΝΟΣ Online Education κ.κ. Βασίλης Τσιλιβής και Κοσμάς Μάντσης. Η παρουσίαση δημοσιεύθηκε ήδη από τον Εκδοτικό Οργανισμό Springer στο πλαίσιο έκδοσης των πρακτικών του Συνεδρίου. Ο σύνδεσμος της παρουσίασης είναι http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-26690-9_8.

Το πρώτο δωρεάν e- Δημοτικό Σχολείο δημιουργήθηκε με πρωτοβουλία της Οικουμενικής Ομοσπονδίας Κωνσταντινουπολιτών, του Ερευνητικού Εργαστηρίου Μικροκυμάτων και Οπτικών Ινών του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου (ΕΜΟΙ/ΕΜΠ) και του ΑΡΝΟΣ Online Education. Το ειδικά σχεδιασμένο εκπαιδευτικό υλικό του «Αθηνά» καλύπτει την ύλη 22 μαθημάτων όλων των τάξεων του Δημοτικού Σχολείου και περιλαμβάνει ανάλυση της θεωρίας, λύσεις των ασκήσεων του σχολικού βιβλίου και του τετραδίου εργασιών, μεθοδολογία, παραδείγματα και διαδραστικά τεστ. Συγχρόνως, μέσω της υπηρεσίας e-Δημοτικό Μελέτη, οι μαθητές του Οικουμενικού Σχολείου έχουν τη δυνατότητα καθημερινής άμεσης επικοινωνίας με τον online δάσκαλο με τη χρήση video-κάμερας και διαδραστικού πίνακα.

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τα εκπαιδευτικά προγράμματα του «Αθηνά» μπορείτε να επικοινωνήσετε στα τηλέφωνα: 210-382 24 95 & 210- 382 21 57.

Τις τραγικές ελλείψεις στα ελληνόφωνα σχολεία της Αιγύπτου έχουν καταγγείλει επανειλλημένα οι Πρόεδροι των Ελληνικών Κοινοτήτων Αλεξανδρείας και Καΐρου, Ιωάννης Παπαδόπουλος και Χρήστος Καβαλής αντίστοιχα. Με επιστολές τους και υπομνήματα στους αρμόδιους φορείς έχουν επισημάνει τους κινδύνους που αντιμετωπίζει η ελληνόφωνη παιδεία στη Νιλοχώρα τα τελευταία χρόνια. Μάλιστα με αφορμή τα πολλά προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα ελληνικά σχολεία σε Αλεξάνδρεια και Κάιρο, ο κ. Καβαλής επισήμανε στην Real.gr ότι λίγες ημέρες πριν την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, η ελληνική κυβέρνηση δεν έχει υπογράψει την παράταση της θητερίας των Ελλήνων εκπαιδευτικών στην Αίγυπτο.

Διαβάστε αναλυτικά την ανακοίνωση του Προέδρου της Ε.Κ.Κ. κου Καβαλή